Mis criterios de evaluación

Dado que soy profesora de francés, tanto mis prácticas docentes como el criterio que utilizo a la hora de evaluar, están en cierta forma guiadas por el marco común de referencia para lenguas extranjeras creado  por el “Conseil de l’Europe”.  Soy además correctora de exámenes DELF y DALF cuyos certificados son otorgados por el Ministerio de Educación de Francia. Colaboro con este proyecto desde sus inicios en los años 90. Es evidente entonces que mi forma de evaluar está notoriamente influenciada por dichos criterios.

Al evaluar las diferentes  competencias adquiridas a lo largo de los distintos niveles, lo hacemos según las posibilidades de producción y comprensión, oral y escrita.  Dichas competencias son evaluadas a partir de grillas que tienen en cuenta las diferentes capacidades que adquirió en aprendiz. Las evaluaciones de comprensión oral y escrita suelen contar con ejercicios de múltiple choix, otros de verdadero o falso en el que la mayoría de las veces se requiere una justificación de la elección. Estos ejercicios los evalúo según la grilla otorgada por la institución en la que me desempeño (alianza francesa, CNBA) al menos que sea un ejercicio creado por mí en el que entonces incluiré una grilla de evaluación para mis colegas.

Considero que mi experiencia me ayuda en particular a la hora de evaluar producciones tanto orales como escritas. Allí me baso en los criterios de capacidades alcanzadas pero también reconozco diferencias entre unos y otros aprendices gracias a mi experiencia personal. Considero sin embargo que la evaluación debe ser lo más objetiva posible. Si bien es cierto que comparamos con respuestas preestablecidas, nuestro criterio a la hora de evaluar debería ser lo más objetivo posible. Cuando corrijo evaluaciones a nivel medio, suelo tomar como referente las pruebas de los alumnos que considero deberían haber obtenido las notas más altas. Esto me ayuda a auto evaluarme, me ayuda a analizar si la evaluación fue clara, si las consignas reflejaban realmente lo que esperaba de las producciones. Si bien considero que es necesaria una buena dosis de objetividad, la subjetividad en este caso me permite ser más criteriosa y justa al evaluar al resto del grupo.  

Mis prácticas sobre evaluación

En los 30 años que llevo frente a los cursos se han producido importantes cambios frente  al enfoque que le damos a la evaluación. Desde hace muchos años ya y pensando en mi materia en particular (francés),  debo destacar que siguiendo los estudios realizados por la comunidad europea, la didáctica empleada en función del aprendizaje de una lengua tiene en cuenta las competencias adquiridas en los distintos niveles de enseñanza-aprendizaje. Observamos además que estas competencias son del orden oral y escrito. Cada una de estas competencias se divide además en competencias de comprensión y producción.

Entiendo que la evaluación debe ser formativa y realizarse en todas las etapas del proceso de aprendizaje, es decir durante el período de diagnóstico pero también durante el seguimiento y al final de cada etapa y que debe ser una evaluación que integre las diferentes competencias aprendidas.

Según la etapa en la que nos encontremos o la competencia que deseo evaluar, suelo utilizar diferentes herramientas de evaluación.

En lo que concierne a la evaluación de la producción oral, considero que es importante realizarla en forma permanente pero sin despertar en el alumno el saberse evaluado. Esta evaluación que está acompañada de una corrección, al final de la producción, suelo realizarla en forma general y grupal. Tomo nota de los errores a medida que se realizan las diferentes exposiciones y luego sugiero correcciones por parte de los alumnos y/o las realizo yo misma. Estas correcciones son importantes para la retroalimentación del proceso de aprendizaje.

Para la comprensión oral suelo preparar ejercicios de “choix multiple”, a veces los combino con algún ejercicio de “verdadero/ falso” y con algunas preguntas cuya respuesta sea algún número o algo que no posea dificultad para la escritura. Es importante que en la evaluación de la comprensión oral no se juzgue la producción escrita.

Para la comprensión escrita suelo buscar textos en internet que integren el vocabulario y las competencias analizadas en el período a evaluar. En función del texto, realizo ejercicios que suelen ser de “verdadero/falso” con justificación o bien preguntas que inciten al alumno a realizar una interpretación profunda de los conceptos que aparecen en el texto.

En relación a la producción escrita debemos considerar que aquí se incluyen todas las competencias lingüísticas que el alumno ha adquirido según el nivel. Suelo pedirles que realicen ejercicios de redacción en el que necesiten aplicar los conceptos analizados en el período a evaluar. Es muy común que el examen final sea para mí una carta a un amigo, una carta formal, una argumentación acerca de algún tema en particular, es decir una producción en la que incluyan todos los conceptos analizados.

También les pido a los alumnos al final de las diferentes etapas que realicen al autoevaluación que tienen la mayoría de los libros con los que trabajo. Esto me permite que el alumno tome consciencia de sus aprendizajes y pueda además consultar dudas para asegurarme que se comprendió lo analizado. La mayoría de nuestros libros cuentan además con un portfolio que contiene ejercicios de evaluación siempre basados en un carácter formativo.

Mis 5 preguntas

1-  ¿De qué manera la evaluación contribuye en el proceso de incorporación del aprendizaje?

“La evaluación es un momento particular del proceso de enseñanza aprendizaje. No es sólo algo que se sitúa al final o en el medio del proceso formativo mismo sino que también tiene el efecto de afianzar el contenido que se está tratando o se acaba de aprender. Las preguntas deben ser realizadas en función de un serio análisis de las competencias evaluadas que se acaban de consolidar.”

Incentivar además la autoevaluación de los alumnos favorece la incorporación de tácticas de aprendizaje en forma autónoma que es uno de los pilares de la incorporación de los conocimientos en base a la acción.

             E. Barberá- Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación RED.

            Revista de    Educación a Distancia. http://www.um.es/ead/red/M6   julio 2006

   

2-   ¿Cuáles son los aportes de la evaluación automática en el proceso de aprendizaje?

La evaluación automática permite una respuesta automática para el alumno. En cierta forma se iguala a la presencia del docente que avala la respuesta. Además ayuda en el proceso de aprendizaje autónomo y de retroalimentación. La considero muy útil en el proceso de aprendizaje de competencias de una lengua extranjera especialmente en lo que concierne al uso de ciertas estructuras de las primeros pasos del aprendizaje. Más tarde, cuando el alumno desarrolla las competencias que le permitan elaborar un discurso, este tipo de práctica sería a mi entender poco eficaz pues la lengua posee además diferentes grados de posibilidad de redacción según el contexto que no permitirían una evaluación tan mecánica.

              E. Barberá- Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación RED.

             Revista de    Educación a Distancia. http://www.um.es/ead/red/M6   julio 2006

3-  ¿Qué consecuencias negativas podríamos observar en un enfoque de la evaluación de tipo objetivo?

Se enseña como su hubiera una sola respuesta correcta a los problemas. En la enseñanza de un idioma, en la incorporación de las primeras competencias puede ser positivo pero tiende a ignorar las diferentes maneras a través de las cuales puede ser abordado el conocimiento. La evaluación se vuelve muy estructurada y con respuestas cerradas que pueden llegar a ser contradictorias. A veces varias respuestas pueden ser válidas según el contexto en el que se sitúe el problema a resolver.

Marilina Lipsman “La evaluación de aprendizajes mediada por las TICs” http://campuscitep.rec.uba.ar/mod/page/view.php?id=54487&inpopup=1   Oct 2013

4-  ¿De qué manera podríamos integrar las tecnologías en el proceso de evaluación sin caer en las respuestas automáticas y con una mirada más abierta ante los procesos cognitivos de los estudiantes?

Podríamos lograrlo proponiendo actividades que favorezcan la colaboración entre distintos estudiantes que les permita construir colaborativamente una producción. La evaluación pasaría a ser formativa y respetaría la posibilidad del ingreso al conocimiento de manera más abierta.

Marilina Lipsman “La evaluación de aprendizajes mediada por las TICs”  http://campuscitep.rec.uba.ar/mod/page/view.php?id=54487&inpopup=1   Oct 2013

5-  ¿Cómo podríamos sintetizar el objetivo central al que se apunta actualmente con la evaluación?

Podríamos decir que la base está centrada en la incorporación de competencias, de saberes que resulten de un análisis crítico de la información, de un trabajo colaborativo y no de la repetición de saberes para obtener una buena calificación.

Gary Brown “El aprendizaje y la red: reflexiones sobre la evaluación". 2003

Qué aprendí del módulo 1

Hola a todos!  Para empezar quisiera remarcar que el curso me parece de suma importancia para mi formación ya que el tema de la evaluación considero es uno de los puntos de los nuevos procesos de enseñanza aprendizaje que han sido menos explotados. Soy profesora de francés y quisiera comenzar evocando las diferencias que existen hoy día en nuestro país en relación a la materia que dicto.

A nivel de la escuela media, en el CNBA respondemos básicamente a las  propuestas de la enseñanza de la lengua que son regidas por “el marco común europeo de referencia para las lenguas”. Este es el mismo marco que utilizamos en la Alianza francesa y en la Universidad para la incorporación de conocimientos del idioma francés. A nivel universidad encontramos también los cursos de idioma basados en la lecto comprensión. Aquí los alumnos (aprendices) adquieren  las competencias necesarias para la interpretación de textos.

En Europa hace ya más de 10 años se incorporó el marco de referencia,  del que hablaba hace unos instantes, basados en las necesidades surgidas en función de la creación de la “comunidad europea”.  Los expertos observaron que debían poner en marcha un sistema de “Transparencia y coherencia en el aprendizaje de las lenguas, en base a objetivos, incorporación de competencias, evaluación de las mismos y certificaciones ”. Este nuevo plan de trabajo permitiría evitar la diversidad de sistemas de evaluación y certificaciones que existían en Europa y favorecería además la posibilidad de promover una toma de conciencia de una identidad europea, basada en valores comunes, compartidos y que sobrepasan las culturas individuales.  La puesta en marcha de este proyecto ayudaría a la lucha por la igualdad, contra la discriminación y a la posibilidad de desplazamiento en busca de trabajo o formación de los jóvenes en Europa.

La mayoría de los textos que trabajamos en las escuelas y / o institutos de formación, responden a este marco de referencia. Por este motivo es común entre los docentes de idioma que hablemos de didácticas de aprendizaje basados en el trabajo colaborativo, como así también en el trabajo por proyectos, la perspectiva de la acción, la autonomía del alumno como así también los porfolios y la autoevaluación. Todos estos son términos comunes para la mayoría de los docentes que trabajamos en instituciones de nivel superior en Argentina. Desafortunadamente no siempre son conceptos que nos resulten fáciles de poner en práctica ya que la mayoría de nosotros fuimos formados bajo otros criterios diferentes a los que la vida moderna nos exige. Hemos tenido entonces que formarnos para incorporar a nuestras prácticas docentes este nuevo enfoque del aprendizaje de las lenguas.

En mi caso particular, soy además tutora de una formación del CNED (centro nacional de Educación a distancia) dependiente del ministerio de cultura de Francia. Esto me permite además estar en contacto con la tecnología de manera permanente. He incorporado el uso de las herramientas interactivas, (aunque siento que tengo aún muchas falencias ) no sólo en mi práctica docente sino en el apoyo y el incentivo de la autonomía en el aprendizaje de mis alumnos. Pero el tema de la evaluación continúa siendo en mi caso un camino aún largo por recorrer… Creo que el curso me ayudará a develar muchas dudas respecto al funcionamiento de la misma.  

Recorriendo la bibliografia propuesta he podido esclarecer algunas de las dudas que me planteo con frecuencia sobre la legitimidad y transparencia de la evaluación a distancia. Muchas veces el desconocimiento de las propuestas y posibilidades que las TIC nos aportan nos sumerge en un desconcierto tal que preferimos no innovar en nuestras propuestas de evaluación o preferimos la evaluación en presencial pues la consideramos más fehaciente. Permitirme observarme desde un punto de vista más crítico con respecto a mi forma de evaluar, me permite proponerme un cambio para mejorar mi tarea docente.